“以史为镜，可以知兴替”这是多少年来人们对历史的作用的共同认可。历史是重要的。历史学科如何肩负历史所赋予的使命？这是我从教以来一直在思考的问题。教师如何让学生学会“以史为镜”？我个人认为历史教学一个很核心的任务是提高学生的历史思维能力。只有这样，历史知识才能变成学生自己的认识，然后才可能逐渐内化成指导他们自己未来人生生活活动的价值观，人生观。这才是历史学科鲜活的价值。如何提高学生的历史思维能力？这需要课前、课中、课后，教师、学生、家长、社会多种因素共同努力的结果。单就对教师自身的要求而言，我个人认可以下几种做法，写出来供大家探讨，指正。

一、课前准备充分，备课要做到鱼、“渔”兼备。学生不是空着脑袋进入课堂，教师在教学开始前，应该先了解他们已有的观念、想法，再由此考虑怎样引发、引导学生的历史思维和历史理解。

认识的第一步是拥有自己的只是，历史学习亦是如此。历史首先呈现给学生的是客观的事实。否则一切都成了无源之水、无本之木。然后是帮助学生理解历史，教师不仅要选择适当的内容分配教学时间，还要创设并引导学生进入历史情境，向学生介绍研究历史的方法，并指导学生评价史料，进行历史的质疑、分析、思考和讨论。学生的探究能力与思维水平能否得到有效快速地提高，关键在于教师指导是否到位。因此要求教师对每一步设计有明确的认识并做好大量的准备工作。

二、上课要讲究方法，注重情商。关于这一点我认为可以从以下几个方面去做：

1、历史教师要有激情并尊重和激发学生的激情。

由于商品经济时代的到来和冲击，历史学科在社会上的实用价值越来越被人们所淡忘和轻视，历史老师的激情也受到了不同程度的影响。但是历史不应该是老朽的，它应该是青春的；历史不应该是死板的，它应该是鲜活的。有了激情，教师可以用自己个人的魅力去感染和带动学生，同时也要时刻抓住机会让学生来激活并推进我们的思维。兴趣是最好的老师，好的历史课，好的历史老师能影响学生的志向甚至是他的一生。

2、历史教师的语言和教态要有亲和力。

有亲和力的教学语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的氛围，教态则是一种形体语言，有亲和力的教态，能让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣。尤其经常使用鼓励性的语言和充满希望和赞赏的眼神，对学生的影响是积极的，甚至是一生的 。

3、掌握突发问题的处理技巧。教师的对象是人，他们有自己的独立性，虽然上课的稳定性基本不变，但课堂中发生的事情则无时无刻不在变动。所以，好的历史教师还应该具备随机应变的能力。而这些突发问题大体可氛围两类，非知识性的和知识性的。

对于非知识性的突发问题，教师应该尽量放低自己的愤怒，以一种平和的心态来应对，这样会起到很好的效果。举个最平常的例子：历史课通常都被安排在下午，上课有学生睡觉是很普通的事情，我从来不直接点名批评睡觉的学生，或采取罚站、写检讨等更为过激的行为，而是提醒似地走近他（她）的 方向，一般同桌或后面的同学会叫醒他（她），如果没有这样的效果，我则是轻轻地唤醒他（她），这样既尊重了睡觉的学生，又起到了良好的效果。

对于知识性的突发问题，教师不可能什么都懂，而学生的问题常常是无法预知的，可能会超出教师的知识范围，这就需要我们教师注意技巧和经验的积累。根据个人的课堂经历，我觉得可以这样过渡一下：一是可以把球踢给学生。尽可能让学生自己解决，教师主要起引导作用。二是实事求是承认自己不知。“知之为知之，不知为不知”，教师必须承认自己不知，这样不会有损教师形象，反而能保护学生的学习热情，也是让学生养成实事求是的态度的良好示范。但课后，老师一定要努力将问题弄明白。

三、注重课堂教学中的反馈和课后教学的反馈。

（一）教师在课堂教学中能否做到恰当的反馈，直接关系到课堂教学质量的高低，也直接关系到学生历史思维能力的培养。要在课堂教学中做到恰当反馈，我想至少应注意以下几点：

1、教师要有强烈的反馈意识，认识到恰当反馈的重要性。教师没有对学生的课堂表现进行评价反馈，或者进行千人一面的随意评价，是缺乏反馈意识的表现。而缺乏反馈意识，不仅不会对学生的学习起到促进作用，甚至会起到不当的负面影响。

2、反馈要有针对性，要具体，实事求是。每个学生斗士独特的个体，其生活经验、知识背景及个性斗士不一样的。课堂中对问题的看法、对知识的理解及其行为表现也往往不一样。这就要求教师对学生的不同情况给以不同评价，要有针对性。教师对学生表现出的具体情况，好的应指出好在哪里，错的应指出错在哪，不夸大，不缩小，实事求是，这样学生才能在老师的帮助引导下学有所得。

（二）课后教学反思主要是指教学内容、教学方法或教学效果的反思。反思又分近期反思和远期反思。所谓近期反思，其实教师在当节课中就有感觉，下课后及时整理完善以利于下节课或以后的课堂教学。远期反思可以一直追溯到教师任教以来。坚持教学反思会使教师不断进步，从而不断的提高学生的历史思维能力。例如刚毕业的时候，我的历史课堂就是一个讲故事的课堂，热热闹闹，后来发现，学生感兴趣的是故事而不是历史。经过一轮高三的磨炼，我进入了讲知识培养能力的阶段，当然课堂中可以穿插写小故事以活跃课堂气氛。我觉得我的课堂教学水平提高了，有功于坚持教学反思。

四、倾听学生心声，融洽师生关系。几年的教学经验告诉我，融洽的师生关系，将会极大地促进师生的教与学。尤其是在今天，思维独立的孩子们更习惯懂得他们，尊重他们的老师。那些固执的，家长式的教学模式正在日益被打破。孩子们的个性更多的显露出来，他们的对教师喜恶更多地在左右着他们对本学科的学习。所以融洽的师生关系显得比以往更为重要。为了倾听学生的心声，我经常会让学生以纸条的方式给我提意见。对于学生的意见，我是每一条都认真思考，或采纳或回复。并和学生共同探讨解决问题的最佳方案。例如，我刚开始任教时，学生们在纸条上普遍反映我的板书乱，语速快。我接受了，在以后的课堂教学中，严格要求自己，学生们高兴，老师也有提高，师生关系更上一层楼，当然有利于双方。虽然众口难调，教师不可能满足每一个孩子的需求，但可以尽量扩大照顾面。让更多的学生感到学习的快乐，从而激活他们的思维，提高学生的历史思维能力，也有助于教学。

以上几点是我在教学过程中的几点粗浅之议，写出来以图抛砖引玉。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学工作中，我讲将继续探寻提高学生思维能力的方法， 去实践一个历史教师应肩负的历史使命。