学年伊始，有一些同学升入了高中，步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间的适应过程，不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等，还要熟悉学校的情况和身边新的同学；当然教师也面向的是来自不同学校、学习成绩千差万别的新学生，对于他们在初中的学习情况不了解或知之甚少，在这种“不知彼不知己”的情况下，如果盲目的学习高中知识，学生和老师都会产生一种不适应感。如果教师能够利用这段时间的相互适应期（大约2－3周），适当的安排初中知识的复习，做好初中与高中知识的衔接，并对学生进行正确的学法指导，使学生逐渐适应教师的教法，教师逐渐掌握学生的情况，然后再组织高中知识的学习，这应是最佳选择。然而，在大部分学校，教师为了赶进度，往往忽视这方面的问题，常常是进度赶上了，但教学效果往往不大，究其原因，大多是学生对初中和高中知识的衔接没有处理好。学习高中地理知识时，还是用学习初中知识的思维方式和学习方法，很难适应高中注重培养学生分析、判断、推理、归纳等能力的要求，学习效果经常是事倍功半，这样几周下来，学生学习高中地理知识的兴趣和新鲜感很快就会丧失，认为高中知识太难学，当然，最后的结果是学生很难学好地理知识，甚至采取放弃的思想。由此可见，做好适应期知识的衔接是十分重要的，那么怎样才能做好初中与高中知识的衔接呢？

一、进行调查研究　制定复习计划

这是做好知识衔接的准备阶段。它包括两个方面：一、调查了解学生在初中的学习情况：可采取抄录入学成绩、课堂提问、与来自不同学校的新生座谈、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生地理素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。二、研究教材的变化，明确学习的目标：这几年初中和高中的教材变化都较大，大纲对学生的要求也在不断的调整，在教学前应对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”后，并结合高中教材的教学内容，确立复习的起点和重点。

二、抓住重点难点　点拨启发引导

通过调查研究掌握了学生的学习的情况，就可以制定教学计划，并适当进行教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决，高中教材中将要涉及的内容适当点拨决不放过。例如问卷调查后发现很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，有些知识点如地方时计算模糊不清，这些重点问题，要彻底解决。调查后还发现，学生对于初中地理书上的图普遍掌握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的？另一方面学生学习地理时，对于书上的图也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题，很多学生都怕地图，针对以上这些情况，在进行知识衔接时，应该把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图来分析和推理问题，从而提高学生的用图能力。在教学时还应采取各种灵活多样的方式，提高学生的学习兴趣，多采用启发式教学。在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等复习总结方式，还可以采用分组讨论、层层诱导等先进教改手段。不要一味满堂灌，要留一定空白，讲练结合，设置疑问，培养学生的思维方式和思维能力，以适应高中教学的要求。

三、联系高中知识　查漏补缺拓宽

在进行初中与高中知识的衔接教学时，既要针对初中知识重点突出地复习，还要对忽视和薄弱问题及时弥补。通过问卷调查，学生普遍反映有以下四个方面急需弥补：

①初、高中教材脱节的内容。现行的初中新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初中新教材删去了概念和理论，也没有以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生。这些知识应在复习中注意弥补。

②关于较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温的计算）。在初中不做要求，以后学生却要在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深一些。

③初中选学内容的主要目的就是既要提高整体素质，还要兼顾少数优秀学生的升学。有些初中教师认为不是“双基”，可能不讲解也不指导阅读，但这些知识往往与高中地理联系密切，在复习时应注意正确的引导。

④利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律。对于初中和高中知识有冲突的地方应以高中地理知识为主。

四、注重学法引导　减轻学习负担：

初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳，初中的教材也正根据学生的这个特点，在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆，至于产生这种现象的原因是什么？书上提的很少或根本就没有提到，学生在学习这些知识时，往往是囫囵吞枣，记住就行了，大纲对此也没有提出过高的要求，学生整个初中阶段的学习主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强，高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，是把世界上几种主要的气候类型，设计在世界的几个主要的地域分区中学习的，对于这些内容也只要求掌握其特点和最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要掌握每种气候对应的植物、动物、土壤及对工业、农业、城市、交通等产生的影响，最让学生感到头痛的是根据一段文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理这是什么气候？如何形成？怎样分布？等一系列问题。所有这些如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快的适应高中知识的学习，并可能会受益终生。

五、根据生活实际　激发学习兴趣：

　　初中教材文字活泼，有较多插图，还有贴近生活的一些选学内容，具有较好的可读性，教材内容的表达也易于理解；现在使用的高中教材，虽然经过了几次改编后内容比较贴近生活，但教材毕竟是写在书上的文字，它不会随着我们每天的生活而发生变化，又因教材是以传授理论知识为主，书中有些内容是较枯燥乏味的，而现实生活却是丰富多彩的，如果在教学中能注重把丰富多彩的生活融入到枯燥乏味的教材中，定会提高学生的学习兴趣，激发学生的学习地理的热情，使学生感到学有所用，学有所值，学生的地理知识也会在不知不觉中等到丰富和提高。如教师在讲解地质构造时，如果单纯讲授理论知识学生很快就会感到厌烦，此时若先从沙漠中的绿洲和石油的储油构造等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。

六、采用多媒体手段　增加课堂的容量：

在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师还采用语言描述、呆板的板画形式进行讲授，学生往往很难理解，如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点。如：地球的运动，土壤的形成过程、地震、火山的形成过程，板块的运动，洋流等等都可以采用多媒体演示；对于那些学生难以见到的地理景观，可以搜集有关景观图片和录像，编制成课件的一部分，演示给学生，开拓学生的视野，了解和丰富地理知识，提高地理能力，如“新疆的坎儿井”、“珠江三角洲的基塘生产”等。另外，做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，进而缩短高中与初中知识衔接的时间，特别是初中书中的插图非常多，如采用挂图进行教学不方便，此时采用多媒体教学，不仅能提高教学效率，而经过修改后，还能被下学年使用，可谓是一劳永逸。

做好初中与高中知识的衔接，并不等于把初中知识简单的给学生复习一下，而事先一定应有详细的教学计划，根据高中教材的内容和高考的要求确定复习的重、难点， 精心设计教学内容，同时，在复习时应适当的把部分高中知识融入课堂教学之中，为后面的高中学习做好铺垫。做好初中与高中知识的衔接，对于学生来说既复习巩固了初中知识，为高中知识的学习铺路搭桥，又适应了教师、教材、学习方法、学习环境等；对于教师来说，可以根据掌握的学生学习情况制定本学期的教学计划和活动方案，有目的的编写教案和组织教学。俗话说“万事开头难”，有了好的开始，再加上教师认真的备课、灵活的教法和学生的勤学好问、刻苦努力，双方一定会取得骄人的成绩。